В Чехии равноценны классические и словесные оценки

18-02-2005

В Чешской Республике вступил в силу новый, так называемый «Школьный закон». Одной из новинок, которая была введена в действие, стала равноценность классических оценок (от 1 до 5) и словесного оценивания работы, осуществленной учениками. В чешских педагогических кругах придерживаются мнения, что словесное оценивание школьников представляет собой более прогрессивную методику. Еще больше о развитии ученика в школе могло бы рассказать также, так называемое «портфолио» - некое личное дело школьника, или по-русски, портфель, где хранятся некоторые его работы по отдельным предметам, словесные оценки, написанные педагогами и прочее. Антон Каймаков принял участие в круглом столе, где учителя дискутировали о положительных и проблемных сторонах нововведения. Высказывали свои претензии представителям чешского Министерства образования.

Фото: Яна ШустоваФото: Яна Шустова - Почему было необходимо в чешских школах на уровне закона вводить новый вид оценок?

После 1989 года, когда изменился не только политический режим в Чехии, но и начали задумываться о новых способах обучения, об обучении и воспитании поколения людей, которое могло бы жить в новом демократическом обществе, стало ясно, что необходимо искать и новый способ оценивания таких учеников. Обучение, которое основано на муштре, на внешней дисциплине и внешней мотивировке, не может помочь достижению новых целей чешского общества. Если появилась необходимость воспитывать активных детей, способных выработать свое мнение, самостоятельно ориентироваться в проблемах, то невозможно вести обучение классическим способом: объяснением, упражнениями и экзаменами. Новые методы обучения стали постепенно разрабатываться, и выяснилось, что классическая оценка абсолютно бесполезна. Одной из альтернативных форм оценивания стало словесное.

- В чем педагоги видят положительные стороны этой формы оценок?

Этот же вопрос я задал уважаемому педагогу, доктору философских наук Яне Новачковой.

Фото: Яна ШустоваФото: Яна Шустова - Это означает, что есть возможность подробно описать, что ребенок умеет. Если он получает по математике тройку, то вы не знаете, что конкретно это означает. Когда написано, что ваш ребенок уже умеет прибавлять и отнимать до 20 и у него есть еще месяц закрепить свой навык, то это нечто иное.

Педагоги считают, что в словесной оценке заложен элемент обратной связи. Ребенок точно знает, в какой степени он уже чему-то научился.

- Способов оценивания может быть бесконечное множество, было упомянуто «портфолио», или портфель - личное дело ученика.

Например, Яна Новачкова «портфолио» считает еще более прогрессивным способом оценивания.

- Папка или коробка, портфель, где хранятся самые разные материалы о ребенке. Материалы, касающиеся не только учебного процесса, но и внешкольной деятельности. Важно, чтобы в создании «личного дела» принимал участие и данный ребенок, например, мог выбрать ту работу, которая, по его мнению, удалась. Это необходимо, что бы мы вновь не вернулись к внешнему управлению, что кто-то решает за этого ребенка.

Подобное «портфолио» позволяет ученику получать больше информации о своем обучении, и то же самое другому педагогу, например, при поступлении ученика в училище или колледж.

- Во всем есть плюсы и минусы. Какая проблема скрыта в словесных оценках?

Проблема может быть в неумении педагогов правильно написать словесную характеристику. Если, учитель вместо классической тройки, чтобы не травмировать ребенка, напишет, что он находится на среднем уровне в классе, это не является словесной оценкой в правильном смысле. Словесная оценка, это не формальный перевод классической оценки. Таково мнение специалиста педагога доктора философии Яны Новачковой.

- Вторая проблема, что рядом с реальным оцениванием успехов или неуспехов, достигнутых учеником в математике, природоведении так далее, могут появиться вещи, относящиеся к оценке личности ребенка. На это ни у одного учителя нет права. Здесь есть риск «наклеивания ярлыков.

- В круглом столе принимали участие и представители министерства. Какие главные претензии были высказаны педагогами им?

Фото: Яна ШустоваФото: Яна Шустова Педагоги выступали против введения сплошного тестирования учеников по окончании 5 и 9 классов. Школы получили больше свободы, могут составлять свои программы обучения, а министерство намерено экзаменовать всех учеников при помощи единых для страны тестов.

- Создается одна норма, один тип требований для всех школ и для всех детей. При этом, каждый ребенок иной и находится на иной стадии обучения, а каждая школа имеет свой профиль, иные цели и средства их достижения. На мой взгляд, необходимо искать другой способ оценивания. Каждая школа должна разработать свой метод, без внешних вмешательств,- считает директор школы в районе Прага 4 Йитка Кашова.

На ее взгляд, во введении сплошных тестов есть также риск перехода к оценке успешности школ, созданию некой таблицы, по которой потом будут разделены поощрения или наказания, при помощи, например, финансирования.

18-02-2005